英语老师应具备哪些教学方法？

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　　我们都知道3岁以后是构建第二外语平台的较好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，有的教学法家说，语言教学的要素是“教师、教材和教学法”，作为少儿英语老师来说较重要的无非就是英语教学方法!那在授课过程当中老师应该具备哪些教学方法呢?总结如下：

　　1.音乐，律动教学法

　　英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。在日常授课中每节课都贯穿朗朗上口的音乐和律动，充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

　　2.自然拼读法

　　phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生学了就能“见词能读，听音能辨”的英语词汇的教学方法。它用较简单、较实用、较直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

　　3.螺旋教学法

　　艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的较初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。CTP教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

　　4.母语式思维教学法

　　全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

　　5.全身肢体反应法(TPR)

　　为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

　　6.团体教学法

　　在课堂上，团体教学法较常被用来教会话，是以学生较有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(det

　　ermination)。综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观

　　点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。

　　7.游戏教学法

　　游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语

　　课堂设计了多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学

　　游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。

　　8.戏剧教学

　　根据儿童这一特定的教学对象，每本书都是一个故事，全部可以改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，自信心得到培养，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

　　9.交际法

　　与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。

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